Die­se Abtei­lung des Erzähl­ka­bi­netts bie­tet für Men­schen, die sich für theo­re­ti­sche Kon­zep­te des Erzäh­lens sowie für prak­ti­sche Ver­fah­ren in päd­ago­gi­schen Ein­rich­tun­gen inter­es­sie­ren, eine Rei­he von Auf­sät­zen zum all­täg­li­chen Erzäh­len, zur Lin­quis­tik, Päd­ago­gik und Geschich­te des Erzäh­lens. Sie sind in der Über­sicht in Abschnit­te geglie­dert und kön­nen durch Kli­cken des Auf­satz­ti­tels auf­ge­ru­fen werden.

Die­je­ni­gen, die sich dar­über hin­aus über die spe­zi­fi­schen For­men und Funk­tio­nen his­to­ri­scher Erzähl­tra­di­tio­nen und deren kul­tu­rel­le Bedeu­tung infor­mie­ren möch­ten, sei hier noch auf zwei Publi­ka­tio­nen hin­ge­wie­sen, die ers­te eine umfang­rei­che eth­no­lo­gisch und kul­tur­ge­schicht­lich aus­ge­rich­te­te wis­sen­schaft­li­che Dar­stel­lung, die zwei­te betont vor allem die per­for­ma­ti­ven Aspek­te, ist ins­ge­samt kür­zer und all­ge­mein­ver­ständ­li­cher ange­legt sowie mit zahl­rei­chen wei­te­ren Bild­do­ku­men­ten versehen.:

Johan­nes Mer­kel, Hören, Sehen, Stau­nen, Kul­tur­ge­schich­te des münd­li­chen Erzäh­lens, Olms Ver­lag Hil­des­heim 2015
Johan­nes Mer­kel, Sieh, damit wir sehen! Eine Geschich­te des Geschich­ten­er­zäh­lens, der Erzähl­ver­lag, Ber­lin 2020

Vom Erzählen

• Wir erin­nern, was wir erzäh­len – Zum Zusam­men­hang von Erzähl­struk­tu­ren und Auto­bio­gra­phi­scher Erinnerung
• Was Geschich­ten ausmacht
• Vom gesel­li­gen Hörer zum ein­sa­men Leser – Über die Ver­bür­ger­li­chung münd­li­cher Erzählkommunikation
• In die Luft gemal­te Zei­chen – Mit­tei­len von Bil­dern in Ges­tik und Spiel
• Die Nai­vi­tät des Hörers – For­mel und Wie­der­ho­lung im Pro­zess des Erzählens
• Die Pau­se beim Erzäh­len – Vom Erzäh­len und Zuhören
• Vom Recht auf Vor­fahrt – Natür­li­ches Erzäh­len in der Therapie
• Vom Erzäh­len und Zuhö­ren – zur Kom­mu­ni­ka­ti­ons­form Erzählen
• Erzäh­len lernt man beim Erzäh­len – Wie sich die Erzähl­fä­hig­keit ent­wi­ckelt und war­um sie das Medi­en­ver­ständ­nis fördert
• Zur Betei­li­gung der Zuhö­rer beim Erzählen

 

Andere Kulturen

• Und dar­um sind wir nicht unwis­send – Zur Bedeu­tung des Erzäh­lens bei den Eski­mos und den Alaska-Indianern
• Die Geis­ter leben um die Ecke – Wie uns auf der Insel Chi­loe erzählt wurde
• Ein Buch, das sind nur Wör­ter – Pro­fes­sio­nel­le japa­ni­sche Geschichtenerzähler
• Vor lan­ger Zeit sag­te mein Vater, was ihm sein Vater gesagt hat­te – Erzäh­len in Lebens­be­rich­ten nord­ame­ri­ka­ni­scher Indianer
• Erzäh­ler und Erzäh­len im Orient
• Pfir­si­che und Apri­ko­sen – Zur Ver­schrift­li­chung münd­li­cher Erzäh­lun­gen in China
• Sche­he­re­za­de und ihre Schwes­tern – Ori­en­ta­li­sche Frau­en­mär­chen und ihre Erzählerinnen
• Von der Kunst Ske­let­te zu bele­ben – Die Erzähl­kunst der Berufs­er­zäh­ler im alten China
• Das klei­ne Volks­thea­ter – Erzäh­len im alten China
• Sieh, damit wir sehen! – Erzäh­len in west­afri­ka­ni­schen Kulturen

 

Vom Märchen

• De kann usen Här­gott un’n Dübel aneenl­ei­gen“ Mär­chen­er­zäh­ler und ihre Zuhörer
• Brau­chen Kin­der Märchen? 
• Der Ton macht die Musik – Bemer­kun­gen zum Erzäh­len von Märchen

 

Erzählen und Medien

• Am Anfang stand das Erzäh­len – Über die inne­re Ein­heit des Erzäh­lens in Lite­ra­tur, Thea­ter und Medien 
• Erzäh­len kann jeder, Erzäh­len ist eine Kunst – Anmer­kun­gen zu einem heim­li­chen Massenmedium
• Erzäh­len – der ers­te Schritt zur Medienerziehung
• Spiel ohne Gren­zen – Über die ver­än­der­te Wahr­neh­mung unse­rer Kin­der und was das für Kin­der­thea­ter und dar­stel­len­des Spiel bedeu­ten könnte
• Bil­der­buch, Kunst und Lite­ra­tur – Plä­doy­er für eine Ästhe­tik der Brauchbarkeit
• Lie­fert uns doch bes­se­re Kin­der! Zur sprach­li­chen Bil­dung im Kin­der­gar­ten und der Grundschule

 

Erzählen und Theater

• Anmer­kun­gen zum Erzäh­len im Kindertheater
• Inter­ak­ti­on und Thea­ter – Zu neu­en For­men des spie­len­den Identifikationsverhaltens

 

Zum Erzählen kommen

• Wie wer­den schrift­li­che Vor­la­gen zu münd­li­chen Erzählungen?
• Wie man zu erzähl­ba­ren Geschich­ten kommt

 

Erzählen und Sprachförderung

• „Erzähl du mir, dann erzähl ich dir“ – Wie mit dem Erzäh­len von Geschich­ten die Sprach­be­herr­schung geför­dert wer­den kann
• War­um das Pferd von hin­ten auf­zäu­men? Grund­sät­ze zur Sprach­för­de­rung im Ele­men­tar­be­reich, ins­be­son­de­re von Kin­dern mit ande­rer Muttersprache
• Was kann Erzäh­len zum Fremd­spra­chen­un­ter­richt beitragen?
• Ges­ti­sches Erzäh­len und dar­stel­len­des Spiel in der Spracherziehung

 

Für Kinder

• Ach bit­te, erzähl mir was! – Hin­wei­se zum Erzäh­len für Kinder
• Wie das Pferd übers Haus springt – Beob­ach­tun­gen und Gedan­ken zum Erzäh­len für Vorschulkinder
• Gestam­mel­te Bil­der – Wie Kin­der zu erzäh­len beginnen
• Die hilf­rei­che Fee dankt ab – Wie Kin­der Geschich­ten erzählen
• Was Kin­der am Geschich­ten­er­zäh­len fasziniert
• Vor­hang auf zum Unter­richt? – Der Leh­rer als Erzähler
• Tan­ten­ge­schich­ten